1.羽毛球风波
今天是外出陪孩子的第二天，拿了好多的玩具：跳绳儿、羽毛球具、排球、玩具球。一到场地，孩子就要求打羽毛球。因为略微有风，再加上我球技甚烂，孩子接不到球，所以就甩脸子，甩球拍，最后干脆坐到地上不动了。
整个过程我虽然没有发火儿上情绪，但是也能想象出来我的表情和语言是没有感情和温度的，一直再坚持一句话“打球妈妈就陪你打，妈妈就这水平，不是刁难你。”没有关注到孩子接不到球的挫败感。这和冷暴力有什么区别？
游戏只是一种媒介，我们通过游戏要传递给孩子善意、温情、关注、疼爱。可是我这儿当时就是一个僵持。这时我的行为就是巨婴行为。孩子还小，我是一个成人，应该为这一现象负责。
漫漫假期还未正式开始。平时上班儿太忙，没有时间和精力。现在我想陪孩子，我想高效陪孩子，我想我们双方都愉悦，怎样才能避免以后不出现这样的状况？或者出现这样的状况，我怎样处理才能不伤害到孩子？
首先说规则，输赢乃兵家常事，只要我们玩儿的高兴就行。
其次如有意外，先看到孩子的情绪，肢体动作拥抱爱抚，语言接纳共情，然后再处理事情。
陪伴的最低要求是传递爱的感觉，增进亲子关系，最高要求是互动模式的影响，增强孩子人际沟通的能力。
教育之前深思，教育之后反思，让每一个教育行为都是深思熟虑的结果，提高教育的精准度。
重视每一次亲子互动，教育所有的秘密都藏在这些平淡无奇的互动中。加油，我是最棒的！
2.小事不小
“妈妈，我想吃巧克力。”一下晚自习就嘟囔。
“妈妈，我知道哪里有卖的。”一出校门儿就规划方向。
“上周我们不是说好的，这周什么也不要了，什么也不买了。”我不得不搬出定海神针。
“坏妈妈，再也不喜欢你了！”伴随着小手捶打的动作，虽是小手，却很生疼。
就这样别别扭扭，一直到单元楼下。
“怎么啦？”老公发现孩子神情不对。
我道出原委。姑娘干脆趴在车座上撒泼不下。
老公很是配合地把孩子抱起来，悄悄说：“咱不要妈妈了？同时快步往电梯走。
我趁机佯装紧张地说：“等等我，别丢下我。”
就这样，前边慌慌张张地跑，后边火急火燎地追。进到电梯，孩子的脸上有了笑容。
……
伴随着米小圈的故事声，孩子上床要睡觉了。我搂住她说：“一周时间太长了，下次想要什么东西了，你可以说‘下周我就买一次东西’”。孩子点点头。
这就是生活，在一次次的重复中习惯养成了，边界建立了，规则不虚无了！
3.兴趣是培养出来的
接了孩子，孩子的第一句话是：“妈妈，我今天不想去书法班了。”
“不喜欢书法啦？”
“不是，我就是今天不想去。”
“妈妈还得去上班，没有人在家陪你呀。”
“你把我接到你学校，我可以在学校写作业呀。”
“路上人太多了，一会儿到人少的地方，我们停下来再说。”
……
“你们班薛子戈，老师表扬她了，写的字儿可漂亮了。”
“你怎么知道的？”
“每天作业写得好的老师都拍照发到家长群。”
“今天挺热的，从书法班回来，妈妈给你买西瓜吃。”
“还有汉堡！”孩子嘴角上扬，眼睛里散发出光芒。”
“好的。”
“妈妈，我想吃寿司。”
“寿司是什么呀？”我明知故问。
“就是外边是海苔卷的小卷。”
“我还不知道哪里有卖的。下课了，我们找一下啊。”
……
从书法班回家。
“妈妈，老师表扬我了！我整节课都很认真，累死我的手了。”孩子幸福地甩着手说。
“要不语文老师每次都表扬你呢？练习书法就是好！你想先吃什么呢？”
“妈妈，今天我们光买汉堡吃吧，都买的话要花你好多钱，以后了再吃寿司和西瓜。”
反思：
1.孩子的兴趣是培养出来的，最初的主要任务是培养美好感觉，而不是把字儿写好。
2.家校沟通，共同助力美好感觉。
3.今天（以后）写完作业了，按摩揉搓孩子的小手，语言、表情、肢体动作，强化美好感觉。
4.当孩子的需求得到满足后，她是父母无法想象（意想不到）的好，所以父母要看到孩子的需求。
5.父母要善待孩子，理解孩子。
4.爱出者爱必返
李晓涵，上届初三的学生，拿着珍珠奶茶跑到兴仁校区来看我。你爱我，我爱你，蜜雪冰城甜蜜蜜。
孩子们在认真地做题。我在仔细地巡视。走到教室的前排，突然来了几个喷嚏。转身的一刹那，看见杨佳硕用手通知前桌同桌关窗户。（估计是以为我着凉感冒了）。他们站起身，问也不问，直接关窗。更可爱的是第二个窗边的同学，也起身关窗。仿佛是中了魔咒一般，第三个窗边的同学也起身关窗。这中间没有一丝的言语交流。有的只是默契。
我被深深的感动了：好可爱的孩子们啊！有人说，青春期的孩子少不更事。我想说的是：“你们缺少发现美的眼睛。”
5.晚自习小插曲
下课铃响，走到曹鑫瑜身旁时，“老师，谢谢你帮我处理书的事情。”她突然拿出两颗糖果给我。我幸福地接过，课前的一幕又呈现在眼前。
曹鑫瑜拿着书找到我：“老师，于建博把我的书弄坏了！”资料书的第一页儿，斜斜的一杠，一分为二，赫然映入我的眼帘。
“怎么会这样？”我好奇地问。
“我给××书，于建博拿住了，就坏了。”语气中不无委屈。
“你的诉求是什么？”我静静地问。
“你看，让他赔我一本儿书也不合适。”我不做声。
“要不，让他给粘一下吧。”
“好的，这个我可以做到。”我微微一笑，“你让于建博来找我。”
于建博喘着气跑到我的身边，明显能觉察到他身体的颤抖（经常光顾老师办公室）。
“你看这本书，这一页儿坏了。我知道你不是故意的，你说怎么办？”我把书给他看。“我把书粘一下吧。”他利索地说。
“粘整齐啊，粘完让我瞧一下。”我嘱咐道。
……
“你给曹鑫瑜，还是我给？”我询问。
“我给吧。”
“那，要不再加上一句什么话？”我试探道
“对不起，把你的书弄坏了！”他看着我，笑着说。
我给他伸出一个大拇指。
认知决定思维，思维决定行动。在这个繁忙的当下，能静下心来处理孩子们的事情也需要能力。没有那么多的不应该，发生了就让它发生吧，我们把善后工作处理好就可以了。
