今天，读到读书的意义，作者给出了互动一词。

我的理解从与作者、文本的互动，变为与自己的互动。

判断一本书读了之后到底有没有用，就看她是否达到了与自我的对话，实现自我的成长。

读完《教学机智》后，一直想二刷，因为我觉得只读一遍收获不足，还有遗忘的可能。但是今天却是没了这种执念。

我一直为自己不够机智而自卑，但是读了《教学机智》后，我明白人最大的机智是在爱上得出的。作为替代家长，我要关爱孩子，一旦有了这个立场，就可以实现教育机智。

想想，教学中，我做过呀。

那个黑色笔调的孩子，尖锐地指出：老师这样说只不过是为了安慰我，是让我上进，不是真的夸我。

我从事实出发，告诉他我就是这样想的，他的思维就是如此独特，别人写不出来。

我夸那个长头发的女孩：最近真的不错，进步很大。她不可思议：真的吗？我说：是啊，你看你现在能背出这么多课文了，还有问题可问，这就是学习的发生呀。

那个努力好强的孩子，听到作文分低于同桌3分立刻涨红了脸，眼泪汪汪。我拿过她的卷子，一点一点分析她的作文，肯定优势，指出不足。在一问一答的时光流中，她慢慢平静。也许此刻的她还不知道成长型思维比成绩更重要，但是她明白了知耻而后勇。

有什么可自卑的呢？关爱学生，做学生喜欢的老师，是学生喜欢的老师。

还是要自卑呀，为何关键时刻就忘记了呢？为何劝学生的话不能用在自己身上，为何不能释然呢？

每一次重大的场合，想想《教学机智》，把那个小小的我拉出来，自然而然地上台，这就是读书的意义吧？

每一本书，读过之后只留下一两个对自己生命有所启发的词，就实现了它的价值吧？

《学记》我不会背，但是我得到了震撼，最好的教育方法先人已知——尊重孩子，因材因时施教。

《史记译注》读完什么也没有记住，但是知道了“比较与发问”，为何要写她不写他？为何同一件事在不同的地方叙述方法不一样？读书也要如此，尤其是整本书阅读，通读概述是首要环节，然后比较设想。

《特别的女生萨哈拉》很多情节已经遗忘，但是老师的做法让我震撼：即使撒哈拉多次一字不写的时候，依然没有放弃，而是用“别忘了你是作家”代替。这种不放弃的行为让我深深佩服，不放弃一个孩子可以是循循善诱的说教，还可以是寥寥数语震撼人心的话语。循循善诱的说教是我习惯用的，那之后，我学会了一两句信任的鼓励给学生希望。

……

走过的路不会白走，读过的书不会白费，的确如此。每一本书都是一扇新世纪的大门，我不知道我手中的麦穗是不是最饱满的那朵，但是当下，这些词入了心，化于形，就是最好的收获。

谨以此文送给最近懒于读书却依旧坚持翻几页的自己吧，过了今天，读书更是一次次穿越，我流连忘返于其中。